Concepción de un recurso didáctico para introducir las fórmulas químicas en secundaria

Sophie Canac, Isabelle Kermen

Resumen

En este artículo se exponen las investigaciones que se llevaron a cabo con el objetivo de elaborar un recurso didáctico para introducir las fórmulas químicas en la Enseñanza Secundaria, en Francia, fundamentado en la historia de las ciencias. La elaboración se realiza en el marco teórico de «reconstrucción didáctica de secuencias de enseñanza-aprendizaje» y de «análisis de las prácticas docentes». Las investigaciones preliminares que se efectuaron con algunos alumnos y profesores muestran la necesidad de articular los registros referentes a los modelos, a la realidad y al lenguaje con los niveles macroscópico y microscópico para el aprendizaje de los conceptos de transformación y reacción químicas. La primera parte del recurso elaborado se implementa en el aula. La segunda parte es rechazada por dos profesores. Esto conduce a una primera propuesta para la evolución del recurso.

Palabras clave

Reconstrucción didáctica; Controversia histórica; Modelos; Realidad; Lenguaje de la química

Texto completo:

PDF

Referencias

Artigue, M. (1994). Didactical engineering as a framework for the conception of teaching products. En R. Biehler, R. W. Scholz, R. Sträßer y B. Winkelmann (Eds.), Didactics of mathematics as a scientific discipline (pp. 27-39). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.

Beaufils, D., Maurines, L. y Chapuis, C. (2010). Compte-rendu d’enquête sur l’histoire des sciences auprès d’enseignants de physique et chimie. Le BUP Physique Chimie, 924, 581-598.

Ben-Zvi, R., Eylon, B.-S. y Silberstein, J. (1986). Is an atom of copper malleable? Journal of Chemical Education, 63(1), 64. https://doi.org/10.1021/ed063p64

Berzelius (1819). Essai sur la théorie des proportions chimiques et sur l’influence chimique de l’électricité. París: Méquignon-Marvis.

Canac, S. y Kermen, I. (2016). Exploring the mastery of French students in using basic notions of the language of chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 17(3), 452-473. https://doi.org/10.1039/C6RP00023A

Coppens, N., Rebmann, G. y Munier, V. (2009). Suivre l’évolution des conceptions des élèves en mécanique: développement et évaluation d’exercices informatisés. Didaskalia, (35), 37-58. https://doi.org/10.4267/2042/31136

Dalton, J. (1808). A new system of chemical philosophy (Vol. 1). Londres: Rickerstaff.

de Hosson, C. (2011 a). Una controversia histórica al servicio de una situación de aprendizaje: una reconstrucción didáctica basada en Diálogo sobre los dos máximos sistemas del mundo de Galileo. Enseñanza de las Ciencias, 29(1), 115-126. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v29n1.429

de Hosson, C. (2011 b). L’histoire des sciences : un laboratoire pour la recherche en didactique et l’enseignement de la physique. Note de synthèse pour l’habilitation à diriger des recherches. Université Paris Diderot. Obtenido de https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00655594

de Hosson, C. y Décamp, N. (2014). Using Ancient Chinese and Greek Astronomical Data: A Training Sequence in Elementary Astronomy for Pre-Service Primary School Teachers. Science & Education, 23(4), 809-827. https://doi.org/10.1007/s11191-013-9625-2

de Hosson, C. y Schneeberger, P. (2011). Orientations récentes du dialogue entre recherche en didactique et histoire des sciences. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (3), 9-20.

Desgagné, S. (1997). Le concept de recherche collaborative: l’idée d’un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 23(2), 371-393.

Duit, R. (2007). Science Education Research Internationally: Conceptions, Research Methods, Domains of Research. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 3(1), 3-15. https://doi.org/10.12973/ejmste/75369

Duit, R., Gropengießer, H., Kattmann, U., Komorek, M. y Parchmann, I. (2012). The model of educational reconstruction- A framework for improving teaching and learning science. En D. Jorde y J. Dillon (Eds.), Science education research and practice in Europe: retrospective and prospective (pp. 13-37). Sense Publishers.

Dumon, A. y Cokelez, A. (2006). La cohésion de la matière. L’Actualité Chimique, (297), 49-56.

Gaudin, M.-A. (1833). Recherches sur la structure intime des corps inorganiques definis. Annales de Chimie et de Physique, 52, 113-133.

Gerhardt, C. (1844). Précis de chimie organique. Tomo 1. París: Fortin, Masson et Cie.

Gilbert, J. K., Pietrocola, M., Zylbersztajn, A. y Franco, C. (2000). Science and Education: Notions of Reality, Theory and Model. En J. K. Gilbert y C. J. Boulter (Eds.), Developing Models in Science Education (pp. 19-40). Springer Netherlands.

Grosslight, L., Unger, C., Jay, E. y Smith, C. L. (1991). Understanding models and their use in science: Conceptions of middle and high school students and experts. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 799-822. https://doi.org/10.1002/tea.3660280907

Izquierdo-Aymerich, M. (2012). School Chemistry: An Historical and Philosophical Approach. Science y Education, 22(7), 1633-1653. https://doi.org/10.1007/s11191-012-9457-5

Kermen, I. (2018). Enseigner l’évolution des systèmes chimiques au lycée. Savoirs et modèles, raisonnements d’élèves, pratiques enseignantes. Rennes: Presses Universitaires de Rennes.

Kermen, I. y Méheut, M. (2011). Grade 12 French Students’ use of a Thermodynamic Model for Predicting the Direction of Incomplete Chemical Changes. International Journal of Science Education, 33(13), 1745-1773. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.519008

Klein, U. (2001). Paper tools in experimental cultures. Studies in History and Philosophy of Science Part A, 32(2), 265-302. https://doi.org/10.1016/S0039-3681(01)00010-3

Martinand, J.-L. (1993). Histoire et didactique de la physique et de la chimie: quelles relations? Didaskalia, 2, 89-99. https://doi.org/10.4267/2042/20187

Martinand, J.-L. (1998). Introduction à la modélisation. En Les technologies de l’information et de la communication et l’actualisation des enseignements scientifiques et technologiques au lycée d’enseignement général et au collège, Actes de l’université d’été. INRP-ENS Cachan. Obtenido de http://www.inrp.fr/Tecne/Rencontre/Univete/Tic/Pdf/Modelisa.pdf

Méheut, M. y Chomat, A. (1990). Les limites de l’atomisme enfantin; expérimentation d’une démarche d’élaboration d’un modèle particulaire par des élèves de collège. European Journal of Psychology of Education, 5(4), 417-437. https://doi.org/10.1007/BF03173130

Molvinger, K., Chesnais, A. y Munier, V. (2017). L’enseignement de la masse à l’école élémentaire : Pratiques d’une enseignante débutante en éducation prioritaire. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (15), 133-167. https://doi.org/10.4000/rdst.1501

Morge, L. (2003). Les connaissances professionnelles locales: le cas d’une séance sur le modèle particulaire. Didaskalia, (23), 101-131. https://doi.org/10.4267/2042/23928

Mzoughi-Khadhraoui, I. y Dumon, A. (2012). L’appropriation par des élèves tunisiens débutants du langage permettant de représenter la réaction chimique. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (6), 89-118. https://doi.org/10.4000/rdst.107

Orange, C. (2000). Idées et raisons: constructions de problèmes, débats et apprentissages scientifiques en SVT. Note de synthèse pour l’habilitation à diriger des recherches. Nantes: Université de Nantes.

Orange, C. (2005). Problématisation et conceptualisation en sciences et dans les apprentissages scientifiques. Les Sciences de l’éducation-Pour l’ère Nouvelle, 38(3), 69-94. https://doi-org/10.3917/lsdle.383.0069

Pastré, P. (2007). Quelques réflexions sur l’organisation de l’activité enseignante. Recherche et Formation, (56), 81-93. https://doi-org/10.4000/rechercheformation.907

Pintó, R. (2005). Introducing curriculum innovations in science: Identifying teachers’ transformations and the design of related teacher education: Introducing Curriculum Innovations in Science. Science Education, 89(1), 1-12. https://doi.org/10.1002/sce.20039

Regnault, V. (1850). Premiers éléments de chimie. París: V. Masson, Langlois et Leclercq.

Robert, A. (2007). Stabilité des pratiques des enseignants de mathématiques (second degré): une hypothèse, des inférences en formation. Recherches en Didactique des Mathématiques, 27(81), 271-312.

Robert, A. y Rogalski, J. (2002). Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques: Une double approche. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 2(4), 505-528. https://doi.org/10.1080/14926150209556538

Rogalski, J. y Robert, A. (2015). De l’analyse de l’activité de l’enseignant à la formation des formateurs. Le cas de l’enseignement de mathématiques dans le secondaire. En V. Lussi Borer, M. Durand y F. Yvon (Eds.), Analyse du travail et formation dans les métiers de l’éducation (pp. 95-113). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.

Taber, K. S. (2013). Revisiting the chemistry triplet: drawing upon the nature of chemical knowledge and the psychology of learning to inform chemistry education. Chemistry Education Research and Practice, 14(2), 156-168. https://doi.org/10.1039/c3rp00012e

Taskin, V. y Bernholt, S. (2014). Students’ Understanding of Chemical Formulae: A review of empirical research. International Journal of Science Education, 36(1), 157-185. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.744492

Tiberghien, A. (1994). Modeling as a basis for analyzing teaching-learning situations. Learning and Instruction, 4(1), 71-87. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90019-1

Métricas de artículo

Cargando métricas ...

Metrics powered by PLOS ALM
Copyright (c) 2020 Sophie Canac, Isabelle Kermen